Différences

Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.

Lien vers cette vue comparative

Les deux révisions précédentesRévision précédente
Prochaine révision		Révision précédente
articles:i16ni10e [18/10/2015 13:11] – [Technologies relationnelles] jpcarticles:i16ni10e [24/11/2022 05:34] (Version actuelle) – modification externe 127.0.0.1
Ligne 3: Ligne 3:
 //Histoire d'une symbiose// //Histoire d'une symbiose//
  
-~~ODT~~+Article fondé sur [[intercomprehension:present:symbiose|cette présentation]], faite à Iaşi le 13 juin 2015.
  
-En cours de rédaction, fondé sur [[intercomprehension:present:symbiose|cette présentation]]  
  
-90% effectués 
  
 ===== Résumé ===== ===== Résumé =====
Ligne 50: Ligne 48:
  
 ===== Technologies relationnelles ===== ===== Technologies relationnelles =====
-Ce que nous utilisons de l'informatique aujourd'hui, c'est surtout ce que nous pouvons appeler les  technologies relationnelles. C'est elles précisément, les TR, qui permettent de créer des environnements didactiques pouvant faire remettre en questions les conceptions des personnes en formation. IL y a là une nouvelle grammatisation, pour employer le terme de Sylvain Auroux((http://www.persee.fr/doc/mots_0243-6450_1995_num_42_1_1961)), avec laquelle on peut imaginer des environnements inédits. 
-Nous ne cherchons plus, en tant que pédagogues, une simple individuation, mais une co-individuation. C'est donc dans une dimension psycho-sociale que va apprendre la personne en formation dans nos environnements didactique. Nous pouvons même aller jusqu’à dire, avec Brard Stiegler, que nous proposons une transindividuatiopn, par cette dynamique psycho-socio-technique où le "je" transforme le "nous" et le "nous" transforme le "je". 
  
-Bernard Stiegler, Gilbert Simondon +Ce que nous utilisons de l'informatique aujourd'hui, particulièrement dans nos formations en ligne, c'est surtout ce que nous pouvons appeler les technologies relationnelles. C'est elles précisément, ces "TR", qui sont bien davantage que des "TIC", et qui permettent de créer des environnements didactiques pouvant faire remettre en questions les conceptions des personnes en formation. Il y a là une nouvelle grammatisation, pour employer le terme de Sylvain Auroux((http://www.persee.fr/doc/mots_0243-6450_1995_num_42_1_1961)), grammatisation avec laquelle on peut imaginer des environnements inédits, et des modes d'apprentissage inédits, et je pense notamment à l'écriture contributive. 
-"Après la grammatisation de la parole dans l'écriture, puis du geste dans la machine-outil, les technologies relationnelles grammatisent à présent les relations psycho-sociales." +Nous ne cherchons plus, en tant que pédagogues, une simple individuation, mais une co-individuation. C'est donc dans une dimension psycho-sociale que  la personne en formation va apprendre dans nos environnements didactique. Nous pouvons même aller jusqu’à dire, avec Bernard Stiegler, que nous proposons une transindividuatiopn, par cette dynamique psycho-socio-technique où le "je" transforme le "nous" et le "nous" transforme le "je".
-"Bien que les services de réseaux sociaux (Facebook, Twitter,..) soient la manifestation la plus visible de ces technologies, ils n'en sont qu'une partie qui s'inscrit plus globalement dans le milieu technologique que constitue l'Internet et le Web, un milieu technologique associé qui permet le développement de logiques bottom-up et contributives."((http://www.arsindustrialis.org/groupe-de-travail-technologies-relationnelles)) Et c'est la grande nouveauté, celle que nous utilisons dans nos formations Miriadi. +
-  +
-"Le concept de grammatisation définit et décrit des époques et des techniques qui apparaissent mais ne disparaissent jamais : en aucun cas l’informatique ne fait disparaître la lecture et l’écriture. C’est au contraire une archi-lecture qui change les conditions de la lecture et de l’écriture."((http://www.arsindustrialis.org/grammatisation))+
  
-Pas plus donc qu’on ne peut séparer le langage de la technique (Leroi-Gourhan), on ne peut séparer la linguistique de la technologie (Auroux). http://www.arsindustrialis.org/grammatisation+"Le concept de grammatisation définit et décrit des époques et des techniques qui apparaissent mais ne disparaissent jamais : en aucun cas l’informatique ne fait disparaître la lecture et l’écriture. C’est au contraire une archi-lecture qui change les conditions de la lecture et de l’écriture.", lit-on sur le site d'Ars Industrialis.((http://www.arsindustrialis.org/grammatisation)) On y lit encore : "Bien que les services de réseaux sociaux (Facebook, Twitter,..) soient la manifestation la plus visible de ces technologies, ils n'en sont qu'une partie qui s'inscrit plus globalement dans le milieu technologique que constitue l'Internet et le Web, un milieu technologique associé qui permet le développement de logiques bottom-up et contributives."((http://www.arsindustrialis.org/groupe-de-travail-technologies-relationnelles)) Et c'est dans ces logiques que nous installons la grande nouveauté que nous utilisons dans nos formations Miriadi.
  
-L'intercompréhension en ligne répond à l'individualisme de l'école par l'individuation et la co-individuation. Reconnaissance de l'individu comme singulier, non substituable. +L'apprentissage en intercompréhension et en ligne répond à l'individualisme de l'école par l'individuation et la co-individuation. C'est la reconnaissance de l'individu comme singulier, non substituable. En plongeant les publics qui se confient à nous dans ces formes d'apprentissage, nous les aidons à réinvestir la notion d'individuation quand le système éducatif classique s'obstine massivement à se fonder sur l'individualisme. 
- "L’individuation humaine est la formation, à la fois biologique, psychologique et sociale, de l’individu toujours inachevé. "((http://www.arsindustrialis.org/individuation))+
  
-"Pour un temps encore, notre monde sera divisé et la transindividuation à l’échelle globale restera limitée dans la mesure où le multiculturalisme, l’individualisme, les inégalités  et  la  prolétarisation généralisée empêchent l’ensemble des usagers du web de communiquer, par manque de technique comme manque de choses à se dire." http://www.iri.centrepompidou.fr/wp-content/uploads/2014/10/Paul-Emile-Geoffroy-La-co-individuation-a%CC%80-toutes-allures.-Une-expe%CC%81rience-de-lanamne%CC%80se-citoyenne..pdf+Notre monde a tout ce qu'il fait pour commencer à penser un transindividuation à l'échelle planétaire, qui bien sûr ne se produit pas en raison d'obstacles tels que l’individualisme que nous venons de pointer, mais aussi finalement un manque de techniques et sans doute un manque de contenus que les individus aient la volonté de transmettre. Si le multiculturalisme peut être également considéré comme un obstacle, il est au contraire pour nous un levier : on apprend jamais autant que de personnes et à des personnes qui nous sont différentes.
  
 +===== Le monde qui vient =====
  
 +Notre monde est très loin d'être figé et au contraire ses évolutions s'accélèrent, laissant la plupart des décideurs des systèmes éducatifs dans une attitude attentiste et circonspecte, mais si l'éducation fonctionne encore globalement sur les principes du monde d'hier, le monde qui vient, s'il est encore incertain, se laisse deviner dans des tendances dont il faudra tôt ou tard tenir compte.
 + 
 +Il y a ce premier élément manifeste, le coût très faible de certaines solutions proposées aujourd’hui, comme les MOOC, mais nous pouvons présenter aussi nos formations Miriadi avec la perspective d'un coût très faible en encadrement comme en matériel et en locaux, aussi bien qu'en énergie, et comme elles sont efficaces, avec une "rentabilité" maximum en termes d'apprentissage, comme tout ce que touche l'informatique.((Jeremy Rifkin))
  
-===== Ce qui vient =====+Ajoutons qu'un décloisonnement des disciplines, depuis longtemps souhaité, par Edgar Morin et par d'autres, se laisse enfin entrevoir. Nous entrons dans le pluriapprentissage, et proposons l'apprentissage simultané de la relation, des technologies de la relation, de l'altérité, en même temps que des langues et d'un contenu traditionnellement disciplinaire . C'est l'exemple du projet "I3" : "Intercompréhension, Interdisciplinarité et interaction", qui se concrétise par une formation expérimentale à l’Université Lyon 2 dès cette année 2015.
  
-  *coût très faible +Une vision planétaire de l'éducation se fait jour petit à petit, à partir du moment où des projets pédagogiques de plus en plus nombreux sont mis en œuvre par dessus les frontières. Témoin les dispositifs eTwinning((https://www.etwinning.net/fr/pub/index.htm)), Unicollaboration((http://uni-collaboration.eu/)), et nous-mêmes avec le portail Miriadi((http://www.miriadi.net)), entre autres initiatives remportant globalement un succès croissant.
-  *pluriapprentissage +
-  *vision planétaire de l'éducation +
-  *évolution +
-  *économie de la contribution+
  
-  +Nous sommes ainsi, pensons-nous, prêts à entre dans le monde qui vient.
-Coût très faible : Nous pouvons présenter nos formations avec la perspective d'un coût très faible en encadrement comme en matériel et en locaux, aussi bien qu'en énergie. Donc une rentabilité maximum, comme tout ce que touche l'informatique. Voir Jeremy Rifkin (références)\\ +
-Pluriapprentissage : relation, technologies de la relation, altérité. Exemple : le projet I3 : Intercompréhension, Interdisciplinarité et interaction. Ce projet de formation universitaire, qui n'a pas été retenu à Lyon 2 en 2014 mais pourra être représenté, proposait d'associer dans une formation plusieurs disciplines, l'intercompréhension et l'interaction entre pairs en ligne dans un réseau de groupes-classe de divers pays.+
  
-Evolution : On ne sait pas  exactement ce que sera l'avenir dans notre domaine, mais nous sommes  prêts à franchir de nouvelles étapes dans notre élément complexe  i16n+i10e\\ 
-Economie de la contribution. 
-On pourrait ajouter la perte consciente de la possibilité de tout contrôler, comme c'était le cas autrefois.  
      
 ===== Références ===== ===== Références =====
Ligne 88: Ligne 75:
   *Meirieu, Philippe (1999), Intervention aux Entretiens de la Villette, https://www.unige.ch/fapse/life/textes/Meirieu_A2001_02.html   *Meirieu, Philippe (1999), Intervention aux Entretiens de la Villette, https://www.unige.ch/fapse/life/textes/Meirieu_A2001_02.html
   *Seemann, Michael, //Digital Tailspin: Ten Rules for the Internet After Snowden//, Amsterdam, 2015. Print, Epub and PDF editions : http://networkcultures.org/blog/publication/no-09-digital-tailspin-ten-rules-for-the-internet-after-snowden-michael-seemann/    *Seemann, Michael, //Digital Tailspin: Ten Rules for the Internet After Snowden//, Amsterdam, 2015. Print, Epub and PDF editions : http://networkcultures.org/blog/publication/no-09-digital-tailspin-ten-rules-for-the-internet-after-snowden-michael-seemann/ 
-  *Prensky, Marc, //titre à trouver// 
   *Rifkin, Jeremy, //La nouvelle société du coût marginal zéro, L'Internet des objets, L'émergence des communaux collaboratifs//, Editions Les Liens Qui Libèrent, 2014. Lire notamment le chapitre 7 : "Le MOOC et l'enseignement à coût marginal zéro" p. 165-181   *Rifkin, Jeremy, //La nouvelle société du coût marginal zéro, L'Internet des objets, L'émergence des communaux collaboratifs//, Editions Les Liens Qui Libèrent, 2014. Lire notamment le chapitre 7 : "Le MOOC et l'enseignement à coût marginal zéro" p. 165-181
   *Serres, Michel, //Petite Poucette//, Paris, Le Pommier, 2012.   *Serres, Michel, //Petite Poucette//, Paris, Le Pommier, 2012.
Ligne 104: Ligne 90:
     *http://www.galanet.eu     *http://www.galanet.eu
     *http://www.galapro.eu/sessions     *http://www.galapro.eu/sessions
-    *http://ww.rendinter.eu +    *http://ww.redinter.eu 
-    *http://miriadi.net+    *https://miriadi.net
  
  
 {{tag>intercompréhension informatique langues pédagogie didactique biotope symbiose allostérie pharmakon individuation}} {{tag>intercompréhension informatique langues pédagogie didactique biotope symbiose allostérie pharmakon individuation}}
 +
 +~~DISCUSSION~~